Исследовательская деятельность учащихся

Организация исследовательской деятельности учащихся
«Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере».
А.В. Леонтович, "Исследовательская деятельность учащихся"
Структура исследовательской деятельности
Поисковая активность (поиск в условиях неопределенной ситуации)
Анализ
Оценка
Прогнозирование развития ситуации
Действие
Специфика реализации исследовательских задач в школе
Исследовательская деятельность -
инструмент повышения качества образования
В основе учебного исследования -
проблема, для решения которой необходимо:
-
искать и анализировать информацию, -
находить способы решения проблемы, -
анализировать результаты решения, -
корректировать свою исследовательскую деятельность.
Три уровня исследовательского метода обучения
1
.
Преподаватель
ставит
перед
учеником
проблему
и
подсказывает
пути
ее
решения
;
2
.
Преподаватель
только
ставит
проблему,
а
ученик
самостоятельно
выбирает
метод
исследования
;
3
.
И
постановка
проблемы,
и
выбор
метода,
и
само
решение
осуществляется
учеником
.
Возможная технология организации учебно
-
исследовательской деятельности
1
-
й этап –
подготовительный
Первый блок –
Тема работы.
Главное на этом этапе –
заинтересовать школьников выбранной и сформулированной ими темой.
Второй блок –
Гипотеза поиска
. Образ или Гипотеза должны быть конкретными и находиться в определенной области знаний.
Третий блок –
Алгоритм формирования образа или гипотезы поиска. Алгоритм должен быть составлен так, чтобы поиск шел от простой информации к более сложной.
•
Учитель
предлагает
список
примерных
тем
для
исследовательской
работы,
при
этом
темы
могут
или
каким
-
то
образом
анонсироваться,
или
просто
вывешиваться
на
стенде
в
виде
списка
.
•
Просмотр
видеофильмов,
обсуждение
экскурсий
.
Варианты организации учебно
-
исследовательской деятельности
Между известным и неизвестным;
Между знаниями и умениями;
Между сложностью задачи и наличием способа ее решения;
Между потребностями и возможностями их реализации.
Источники проблемы –
базовые дидактические противоречия
Итак, ситуация может приобрести проблемный характер, если:
имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить,
требуется установить сходство и различия,
важно установить причинно
-
следственные связи,
необходимо обосновать выбор,
требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта —
теоретическими закономерностями,
стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.
Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии
•
Учащиеся начальных классов
могут подтвердить свое понимание проблемы, сформулированной учителем, и объяснить причины, по которым они приступают к решению проблемы. •
Учащиеся 5
-
6 классов
-
описать ситуацию и указать свои намерения при работе над исследованием проблемы.
•
Допустимо, чтобы при работе со школьниками 1
-
6 класса
учитель сам формулировал проблему, при этом важно не загнать деятельность учащихся в рамки выполнения сформулированного
педагогом технического задания.
•
Учащиеся более старшего
возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например, определить, каковы причины существования проблемы, в чем состоит ее сущность и т.п. •
Старшеклассники
способны проявить полную самостоятельность от постановки проблемы, источником которой выступает их собственный опыт, до ее разрешения. Действия учителя во многом зависят от степени самостоятельности учеников.
Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии
2
-
й этап –
продуктивная работа
Четвертый блок –
Поиск информации
. При этом школьник стремится овладеть опытом ориентирования в потоках информации, работы с научной литературой, оценки и отбора информации, относящейся к намеченному образу или гипотезе.
Пятый блок –
Анализ и оценка полученной информации, принятие решения.
После того как информация получена, ее необходимо проанализировать, оценить, проверить на соответствие требованиям образа или гипотезы. Шестой блок –
Использование собранных данных
. На этом этапе необходимо помочь школьнику сделать правильный выбор, аргументированно доказать свою точку зрения, подготовить выступление, сообщение о результатах своей работы.
3
-
й этап –
оценка и поощрение
Седьмой блок –
Экспертная оценка
. После того как работа закончена, ее представляют на рецензию. Восьмой блок
–
Представление и защита.
Школьники представляют свои работы и защищают их. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям
. Для начинающего исследователя чрезвычайно важным является публичное обсуждение результатов своих исследований.
Девятый блок –
Поощрение
. По результатам выступлений авторы лучших работ могут быть отмечены дипломом, призами, поездками и т.п.
Видеть проблему; Самостоятельно ставить задачи; Анализировать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы; Подбирать литературу;
Составлять библиографию; Готовить тезисы, рефераты;
Выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, аргументированно говорить, владеть вниманием аудитории; Выслушивать других;
Задавать вопросы по проблемам выступлений;
С достоинством выходить из острых ситуаций.
В процессе работы над исследованием у учащихся формируются следующие умения:
Изучение
теоретического
материала
;
Выделение
проблемы,
постановка
целей
и
задач
исследования
;
Освоение
методики
исследования
;
Сбор
собственного
экспериментального
материала
;
Обработка
материала
;
Обобщение,
анализ
выводы
;
Представление
исследовательской
работы
.
Технология проектирования исследования
Проблемный вопрос:
Умница –
это мальчик или девочка?
Проблема
: Мужской и женский пол в существительных общего рода
Деятельность группы:
1
. Изучение толковых и орфографических словарей русского языка с целью поиска слов общего рода. 2. Составление личного словарика слов общего рода. 3. Составление кроссворда.
4. Представление группой полученных результатов работы. РЕЗУЛЬТАТ
: К
россворд "Слова общего рода"
Пример исследования в форме вики
-
статьи
Исследования ученика Птицы нашего двора
Примеры исследовательских работ
Проектирование ветроустановки (системы фильтрации и аэрации водоемов)
Остроумие в сказке Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»
Исследование учащихся «Образ Родины в лирике Н.А. Некрасова» Что такое «Живая счетная машина»?
Энциклопедия одного слова
Полезные ресурсы по теме:
•
Тренинг "Организация исследовательской деятельности учащихся“
http://wiki.km
-
school.ru/wiki/index.php/Тренинг_"Организация_исследовательской_деятельност
и_учащихся“
•
Метод проектов как один из способов организации исследовательской деятельности учащихся 11
-
х классов на уроках алгебры и начал анализа в условиях профильного обучения
http://festival.1september.ru/articles/410816/
•
Борзенко В.И, Обухов А.С. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно
-
исследовательской деятельности.
http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html
•
Голуб Г.Б., Чуракова О.В.. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. :Методические рекомендации –
Самара, 2003
•
Клименюк А.В., Калита А.А., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования.
К., 1988. –
100с.
-
С.37
•
Леонтович А.В. Исследование как средство развития современного образования.
http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html •
Пентин А. Учебное исследование и то, что им не является.
http://www.lgo.ru/model10.htm
•
Полат Е.С. Метод проектов.
http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm
•
Савенков А.И. Теоретические, эмпирические и фантастические темы исследования в домашнем обучении. «Теоретические» исследования.
http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html
•
Сайт образовательной программы Intel ® «Обучение для будущего».
http://www.iteach.ru/